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      楼主 理解——学好物理的关键
        理解是学好物理的关键。学生可以通过对物理知识、技能、概念与原理的理解与掌握来发展他们的能力。在实际中,有的学生学习物理知识牢固、灵活,能举一反三,融会贯通,从而具有创造性。而有的学生学习只是停留在表面上,形式地记住了某个概念的词句,对公式、法则的套用,不知道概念的本质属性,不知道原理的来龙去脉,知其然不知其所以然,无法变通,从而越学越烦,越学越难,产生厌学情绪。理解学习无疑很重要。  什么是理解学习呢?心理学家认为:理解就是个体运用已有知识、经验,认识事物的联系、关系直至其本质规律的思维活动。物理中的理解学习应是学习者先认识物理对象的外部特征,构建相应的心理表象,然后在建立新旧知识联系的动态过程中,打破原有的认知平衡,将物理对象的心理表象进行改造、整理、重组,重新达到新的平衡,以便抽取物理对象的本质特征及规律,从而达到物理对象的理解。  在物理学习中,学生怎样才能获得对物理知识的理解呢?我们教师要用什么样的教学手段,才能使学生调动起已有的认知结构,通过重组和调整,使新的物理知识纳入学生原有的认知结构中去,以便构成个人内部的知识网络的一部分,从而达到对物理知识的理解学习呢?我认为,在教学中,促进学生物理理解学习,可从以下几个方面入手:                                               一、善于揭示知识的发生和发展过程  学生在学习知识时,若同时附以大量的“如果”“那么”的“产生式”,就会使该知识变成活的知识,从而使自己在再次面临这些条件时,能够有效地提取这些知识并加以灵活运用。例如,在单摆的教学中,不仅要让学生知道单摆的周期公式T=2π,更重要的是要引导学生弄清楚其来龙去脉,公式是怎样得来的?适用的条件是什么?它与谐振子的周期公式T=2π有什么逻辑关系?平衡位置的本质特征是什么?平衡位置与竖直位置有必然的联系吗?等等.这样将知识与应用该知识的“触发”条件结合起来,使知识条件化,从而实现对知识的真正理解.  二、善于提供丰富的感性材料  理解是以已有的知识经验为为基础的。在物理知识的学习中,教师向学生提供足以说明有关知识的丰富的感性材料,让学生借此来进行各种复杂的认识活动,在头脑中建立起要认识的事物特征与联系的感觉、知觉、表象和观念,从而获得对事物的一些具体的或感性的认识,有助于学生对物理知识的理解。例如,在“大气的压强”一节的教学中,教师应引导学生到生活中找原型,说出证明大气压存在的有关生活事例,用感性知识去理解物理概念。常见事例有:1、把带有挂钩的塑料吸盘按在玻璃上,能挂很重的衣服而不掉下来;2、带有塑料吸盘的玻璃茶几,能把桌架和桌面紧紧吸附在一起,甚至只抬桌面就能把桌架带起来;3、疏通下水道用的橡皮吸盘,挤压出空气后,需要用很大力气才能向上提起……  三、善于抓式的变通——变式  变式就是使提供给学生的直观材料或事例不断变换呈现的形式,以使其中的本质属性保持恒在,而非本质属性则不常出现(成为可有可无的东西),例如,学习了交流电的有效值后,可向学生提出问题:如图示一交流电的电流随时间变化的图象,此交流电的有效值是多少?随着该问题的解决,学生对交流电的有效值这个概念便有实质性的理解。  四、善于“打比方”  对某些抽象的概念、难理解的问题,采取一般的讲授方法,学生往往觉得枯燥无味,难以接受。为克服这一弊端,在讲课的过程中,恰到好处地打一些比方,将会起到事半功倍的奇特效果。例如在讲加速直线运动的知识时,若问:运动物体的加速度越来越小,它的运动速度将变大还是变小?回答这一问题对初学者来说是比较困难的。我们在分析这一运动过程的时候,不仿先给学生打个比方:某人到银行里去存钱,第一天存入50元,第二天存入20元,第三天存入5元。该人每天存入银行里的钱在减少,但是该人存析上的钱是多了还是少了呢?学生异口同声地回答:多了。打完比方后,学生的思维兴趣正浓,然后因势利导,引导学生去分析原题中物体的运动情况,效果非常满意。“打比方”是物理课堂教学中一种很好的、行之有效的方法,它将科学性与通俗性有机结合起来,化难为易,化抽象为直观,对理解物理大有禅益。  五、善于抓“比较”  比较是确定有关事物的共同点与不同点,揭示事物之间的联系与区别的方法。例如,在学习电磁波时,可引导学生与机械波进行比较,经过类比,可使学生抓住波的共性的同时,又能把握好波的个性。又例如,惯性和惯性定律,两者物理含义是不一样的,惯性是指一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,它是物体的固有属性,它与物体是否受到外力无关,不论物体处于什么状态,物体的惯性都以不同的形式表现出来,物体在不受外力时,表现为要保持运动状态不变;物体在受到一定外力时,表现为运动状态改变的难易程度。惯性定律是指一切物体在没有受到外力作用时,总保持匀速直线运动状态或静止状态,直到有外力迫使它改变这种状态为止。  六、善于抓反思  反思是对物理学习思维活动的过程进行回顾性的思索,以获取学习的经验或教训。教师在教学中应督促学生经常对自己的物理学习活动过程进行反思,自己是如何想的,如何思维的,用了哪些思想、方法、技巧,旨在探寻前人和自己的思维轨迹,进一步洞察物理理论的本质,领会物理思想方法的精髓,以达到高层次的理解。  七、加强物理知识的系统化  物理知识之间是相互联系的,学生理解知识就是要理解知识的内部联系。判断学生是否了解所学的知识,就要看他是否将所学的知识纳入一定的知识体系中,进而开成网络在大脑中贮存备用。物理知识系统化,可克服学生呆读死记,可使学生将某一具体知识纳入到一个层次结构中去,把某一具体知识与相同层次的事物并列起来进行理解。  八、善于用实验诱导启迪,深化概念的理解  物理中的概念众多,基础知识面广,有的概念、规律比较抽象,学生难以理解。因此,教师应努力设法通过实验,变抽象为具体,使学生加深对物理概念的理解。  例如,在演示“杯底抽纸”小实验后,再联系日常生活中的例子,如,踢出去的足球为什么飞得很远?汽车刹车后为什么还能前进一段距离等,引导学生思考对运动与力的关系进行“科学猜想”,再通过小实验验证“猜想”,加深对牛顿第一定律的理解。  九、善于抓灵活运用  物理知识的灵活运用既是对理解物理知识的一种检验,又是深入理解物理知识的一种方法。  总之,“理解”不仅是一种简单的识记,而且应是一种更深层次的思维过程;“理解”不仅仅是字面上的直译,更应是对试题所反映的事物的现象、发展过程、变化特征的一种了解;也就是“懂”了,还要真正的“懂”了。
        作者:黄老师(114965) 回复此贴 2016-04-14 21:23:24
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